説明文の教材研究の仕方｜小学校国語で使える7ステップと先生たちの実践例

2026年10月4日

「説明文の授業が、段落分けと要約の作業になってしまう」「筆者の工夫と言われても、どこを見ればいいかわからない」「物語文に比べて、子どもが楽しそうじゃない」。説明文の授業づくりで、こんな悩みを抱える先生は少なくありません。

この記事では、小学校国語の説明文の教材研究の仕方を、明日から使える7つのステップに整理しました。説明文の4つの型、学年ごとに見るポイント、教材研究メモの記入例、先生たちの実践もあわせて紹介します。

ホワイトボードに文章の構成図を描きながら説明文の教材について話し合う若手とベテランの教師

この記事でわかること

説明文の教材研究と、物語文の教材研究の違い
説明文の教材研究の7ステップ
説明文の4つの型（頭括型・尾括型・双括型・時系列型）
低・中・高学年で、説明文のどこに注目すればよいか
教材研究メモ（「こまを楽しむ」の記入例つき）と、先生たちの実践例3つ

この記事は、全国の小学校教員が実践を学び合うオンラインコミュニティ「授業てらす」が、公開されている先生や教育機関の実践をもとに編集しています（2026年10月時点）。

説明文の教材研究とは？物語文との違い

教材研究の基本は、物語文も説明文も同じです。教師が一人の読者として読み、この教材でつける力を決め、発問や活動を考えます。

違うのは、読むときに注目するところです。物語文は中心人物の変容や主題を読みますが、説明文は文章の組み立てと、筆者が読み手に伝えるための工夫を読みます。

物語文と説明文の教材研究の違い

読む「ものさし」が変わります

	物語文	説明文
読むもの	人物の行動や気持ちの変化	事柄や考えと、その伝え方
組み立て	設定・山場・結末	はじめ・なか・おわり
注目するところ	中心人物の変容	問いと答え、事例の数と順序
いちばん大事なこと	主題	筆者の主張（要旨）
表現の工夫	情景描写・比喩・語り手	接続語・文末表現・図表

説明文は「何を」だけでなく「どう伝えているか」を読む

物語文の教材研究の進め方は、物語文の教材研究の仕方｜小学校国語で使える7ステップと先生たちの実践例で詳しく紹介しています。

説明文の教材研究の仕方7ステップ

ここからは、実際の進め方を7つのステップで紹介します。1〜6で文章の中身と組み立てをつかみ、7で授業の形にします。

説明文の教材研究 7つのステップ

1〜6で中身と組み立てをつかみ、7で授業の形にします

1読む

題名と初読で問いを持つ「知りたい」と思ったことをメモ

2整理

段落に番号をふる形式段落の数と長さをつかむ

3整理

はじめ・なか・おわり話題・事例・まとめに分ける

4つなぐ

問いと答えを結ぶ話題とまとめの対応を確かめる

5調べる

事例の数・順序・役割なぜこの順番か。図表の役割も

6まとめる

主張と論の進め方要旨を自分の言葉で書く

7授業へ

発問・活動を決める指導事項と結びつけ、最後に指導書と照合

迷ったら「筆者がいちばん言いたいこと」に立ち返る

ステップ1｜題名と初読から「問い」を持つ

題名から内容を予想し、全文を読んで「知らなかった」「もっと知りたい」と思ったことをメモします。子どもの目（どこがわかりにくいか）と筆者の目（なぜこう書いたか）の両方で読むのがコツです。

ステップ2｜段落に番号をふる

形式段落に①②③と番号をふり、段落の数と長さから全体像をつかみます。本文のデータに番号を入れておくと、そのまま板書やワークシートにも使えます。

ステップ3｜「はじめ・なか・おわり」に分ける

話題や問いの「はじめ」、事例の「なか」、まとめや筆者の考えの「おわり」に分けます。分け方に迷った段落は、授業で子どもと話し合う価値のあるところです。

ステップ4｜問いと答え、話題とまとめを結ぶ

「はじめ」の問いや話題に線を引き、対応する答えやまとめを探します。問いと答えがつながると、文章の骨組みがはっきりします。

ステップ5｜事例の数・順序・役割を調べる

事例がいくつあり、どんな順番で並んでいるかを確かめます。とくに「なぜこの順番なのか」と、図や写真がどの事例を補っているかに、筆者の工夫が表れます。

ステップ6｜筆者の主張と論の進め方をとらえる

筆者のいちばん言いたいこと（要旨）を自分の言葉でまとめ、接続語、文末表現、対比、数字の使い方などの工夫を探します。

ステップ7｜指導事項と結びつけて、発問・活動を決める

学習指導要領の指導事項から「この教材でつける力」を一つにしぼり、中心発問と学習活動を決めます。指導書は、ここで自分の読みと比べるために開きます。

説明文の4つの型を知っておく

国語授業の実践者として知られる青木伸生先生は、日本標準の国語授業講座で、説明文を「筆者のいちばん言いたいことがどこにあるか」で4つの型に分けて紹介しています。型がわかると、ステップ3・6の見通しが立ちやすくなります。

説明文の4つの型

筆者のいちばん言いたいことが、どこにあるか（青木伸生先生の分類）

1時系列型

順序に沿って説明が並ぶ例：「どうぶつ園のじゅうい」

低学年の教材に多い

2頭括型

大事なことが最初にある例：「じどう車くらべ」

最初に答えが見える

3尾括型

大事なことが最後にある例：「こまを楽しむ」

説明文の典型的な型

4双括型

大事なことが最初と最後にある例：「アップとルーズで伝える」「固有種が教えてくれること」

高学年で増える

型がわかると「はじめ・なか・おわり」の見通しが立つ

学年別に注目したいポイント

学習指導要領の「読むこと（説明的な文章）」の指導事項をもとに、学年ごとに注目したいポイントを整理しました。

学年	内容をとらえる	精査・解釈	教材研究で見るところ
低学年（1・2年）	時間的な順序や事柄の順序などを考えながら、内容の大体を捉える	文章の中の重要な語や文を考えて選び出す	問いと答えの対応、順序を表す言葉（はじめに・つぎになど）
中学年（3・4年）	段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉える	目的を意識して、中心となる語や文を見付けて要約する	事例の数と順序、段落どうしのつながり、まとめの段落の役割
高学年（5・6年）	事実と感想、意見などとの関係を叙述を基に押さえ、文章全体の構成を捉えて要旨を把握する	文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり、論の進め方について考えたりする	筆者の主張と事例の関係、図表の役割、論の進め方とその効果

※「内容をとらえる」「精査・解釈」の欄は、小学校学習指導要領（平成29年告示）国語の「C 読むこと」の指導事項をもとにしています。

教材研究メモ（記入例つき）

7つのステップで考えたことは、次の5項目だけメモしておけば十分です。下は3年生の「こまを楽しむ」での記入例です。読み方は一つではないので、ご自身の読みで書き換えて使ってください。

教材研究メモ（1枚にまとめる型）

記入例：「こまを楽しむ」（3年）※読みの一例です

型	尾括型。はじめ（問い）・なか（6つのこま）・おわり（まとめ）
問い	どんなこまがあるのか、どんな楽しみ方ができるのか（2つの問い）
事例	色がわりごま、鳴りごま、さか立ちごま、たたきごま、曲ごま、ずぐりの6つ。各段落のはじめの文で、そのこまの楽しみ方を述べている
つける力	段落どうしの関係に着目し、中心となる語や文を見付けて要約する
中心発問	6つのこまは、なぜこの順番で紹介されているのだろう

この5つが書ければ、授業の軸が決まります

先生たちの実践例3選

説明文の教材研究について、公開されている先生や教育機関の実践から、すぐにまねしやすいものを紹介します。

実践1｜説明文の「3つの鉄則」で読む（白石範孝先生）

元筑波大学附属小学校の白石範孝先生は、東洋館出版社のサイトで、説明文の教材分析の「3つの鉄則」を紹介しています。①基本三部構成（話題・課題／事例・具体例／まとめ・主張・要旨）をとらえる、②話題・課題をとらえる、③まとめ・主張・要旨をとらえる、の3つです。事例は、筆者が伝えたいことを述べるための材料だと位置づけています。

まねするなら
事例を読む前に、まず「はじめ」と「おわり」だけを読み、筆者が何を伝えたいのかを先につかみます。