見立てるの授業（5年国語）｜「事例は何個？」で深い学びをつくる実践【動画つき】
見立てるの授業で、子どもの読みを「深い学び」へと届かせるにはどうすればよいのでしょうか？
本記事では、5年国語の説明文「見立てる」の授業動画をもとに、「事例は何個？」という発問で子どもの考えがずれ、自分の考えを見直し深めていく過程を紹介します。説明文の深い学びを、子どもの振り返りの言葉とあわせて具体的に見ていきます。
そもそも「深い学び」とは、どんな子どもの姿か
「深い学び」という言葉が広まってから、ずいぶん時間が経ちました。けれども大切なのは、言葉の定義を確認することだけではありません。私たちは授業の中で、子どもの姿を通して深い学びを見取っていく必要があります。
これを国語の文脈に置き直すと、深い学びとは「言葉による見方・考え方を働かせ、対象への理解や自分の考えが深まる学び」と言えます。そのとき想定される子どもの姿は、自分の考えをもち、他者の考えと出会うことで、考えを見直したり広げたりする姿として現れてきます。
【授業動画】5年国語「見立てる」の実践
ここでは、実際の授業を見てみましょう。5年生の説明文「見立てる」（言葉の意味が分かること）を使った実践です。文章と出会った子どもたちは、自然と事例に注目して読み始めます。そこで「事例は何個？」と問い、子どもの深い学びを見ていきます。
- 5年国語「見立てる」で深い学びをつくる授業の進め方
- 考えのずれを生む発問「事例は何個？」のねらい
- 子どもが自分の考えを見直し、広げていく実際の姿
「事例は何個？」という発問が、考えのずれを生む
この実践の中心になるのが、「事例は何個？」という発問です。「見立てる」は、あやとりを事例にして説明している文章です。あやとりの形が「田んぼ」「かき根」などと呼ばれている、というように、かぎ付きで具体的な名前が10個ほど出てきます。
まず段落を初め・中・終わりで分け、中に事例が書かれていることが多いと確認します。そのうえで事例の定義をおさえ、「事例は何個ある？」と問いかけ、班で話し合いながら数えていきました。
事例の数え方は、子どもによって変わります。だからこそ考えのずれが表に出やすい。そのずれが、対話と深い学びのきっかけになります。
実際、子どもの答えは大きくばらつきました。多い子は「30個もあるよ」と言い、別の子は「10個」、さらには「1個」と答える子も出てきます。このずれこそが、授業を動かす原動力になりました。
子どもの振り返りに見る、深い学びの瞬間
ある子は、2時間目の終わりにこう振り返っていました。
この時点では「10個」。かぎ付きで名前が挙げられているものを数えて、そう考えていました。ところが次の3時間目の終わりには、同じ子の振り返りが大きく変わります。
一見、分かりにくい言葉です。しかしここには大きな気づきがあります。この子は、ある友達の「木」の比喩から考えを組み立て直したのです。あやとりという幹があり、そこから枝分かれするように事例が出て、さらに葉のように細かい名前が広がっている——そう捉えたとき、「木の全体を一つの事例として読みたい」という考えに至りました。
つまり、最初は葉っぱ（細かい名前）を1枚ずつ数えて「10個」と言っていた子が、今度は木全体を一つの事例として読むという見方に変わった。これは、他者の考えと出会い、自分の考えを見直し広げた瞬間です。まさに国語における深い学びの姿だと言えます。
考えが揺れて不安になる子への関わり方
考えがずれて揺れることは、深い学びの入り口です。とはいえ、「揺れている自分は、考えが定まっていないのではないか」と不安になる子もいます。この実践でも、振り返りに「私は迷っています」「すごく困っています」と書く子がいました。
- 迷いを価値づける：「迷えることは、とても大切だよ」と伝える。迷うのは、あっちかなこっちかなと考えている証拠。
- 対話へ促す：「ほかの友達の考えを聞いてみると、分かることが増えるかもしれないね」と返す。
- 立場の近い子・遠い子をつなぐ：困っている子同士で話させたり、「絶対こうだ」と言う子のそばで主張を聞かせたりする。
最終的に「私もそう思う」と誰かの考えに乗れたらいい。揺れることを否定せず、対話の中で自分の納得を見つけられるように関わっていきます。
見立てるの授業の流れ（2・3時間目）
この実践の中心、2時間目と3時間目の流れを整理します。
初め・中・終わりに分け、中に事例があることと、事例の定義をおさえます。
班で話し合いながら数えます。10個・30個・1個…と考えがずれます。
3時間目、振り返りを紹介し合い、なぜその数なのかを話し合います。
事例は一つのものが土台になって広がる、と確認し読みを深めます。
| 時間 | 中心の活動 | 子どもの姿 |
|---|---|---|
| 2時間目 | 事例の定義を確認し「何個？」を考える | 10個・30個など考えがばらつく |
| 3時間目 | 振り返りを共有し、ずれを話し合う | 「木」の比喩などで考えを見直す |
| まとめ | 事例と主張の関係を確認する | 一つの事例が土台になると気づく |
説明文を読むとき、「事例は何個？」と問うてみる。
考えのずれが、子どもの深い学びの入り口になります。
よくある質問
Q. 5年国語「見立てる」の授業で、深い学びはどうつくるのですか？
A. 「事例は何個？」と問うことで、子ども同士の考えにずれが生まれます。そのずれをきっかけに話し合い、自分の考えを見直し広げていく過程が深い学びになります。
Q. 「事例は何個？」という発問には、どんなねらいがありますか？
A. 事例の数え方は子どもによって変わるため、考えのずれが表に出やすい発問です。ずれを話し合うことで、事例と主張の関係や文章の構成に目が向きます。
Q. 考えが揺れて不安になる子には、どう関わればよいですか？
A. 「迷えることはとても大切だよ」と価値づけます。そのうえで、ほかの友達の考えを聞くと分かることが増えると伝え、対話につなげます。
Q. 「見立てる」は何時間目を中心に扱うとよいですか？
A. 本実践では2時間目と3時間目を中心に、事例に着目して読む活動を行いました。2時間目で考えを出し合い、3時間目でずれを話し合って深めます。
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