「タグラグビーの指導案を書かなくちゃいけない」「ボールを持った子が一人で走って、すぐタグを取られて終わってしまう」「パスを前に投げてしまったり、だれもいない所に投げたりして、ボールがつながらない」。6年生の体育を担当する先生から、よく聞く悩みです。
この記事では、高学年のボール運動（ゴール型）の「タグラグビー」から、ボールを持っている人をサポートして、空いている場所へボールを運ぶことを考える時間の指導案を、全員が活躍できる授業を軸にまとめました。教材研究のポイント、コート図とルールの例、単元計画、本時の展開と板書例、そのまま使える学習カード、公開されている実践を紹介します。
- タグラグビーで全員がボールにかかわれる理由と、コート図・ルールの例
- 単元の目標と評価規準
- 単元計画（全8時間）
- 本時（サポートして空いている場所に運ぼう）の指導案と板書例、学習カード
- 6年生が主体的に話し合う5つの工夫と、先生たちの実践例
この記事は、全国の小学校教員が実践を学び合うオンラインコミュニティ「授業てらす」が、公開されている指導案や実践をもとに編集しています（2026年11月時点）。
タグラグビーの教材研究
タグラグビーは、タックルの代わりに腰につけたタグを取り合い、ボールを持って走ったりパスをつないだりして、相手のインゴールにボールを置いて得点するゲームです。体がぶつからないので安心して取り組め、学習指導要領解説でも高学年のゴール型の例に示されています。
タグラグビーの大きな特徴は、パスは横か後ろにしか出せないことと、タグを取られたらパスしなければならないことです。そのため、ボールを持つ子が自然に入れかわり、足が速い子だけが活躍するゲームになりにくいのです。一方で、パスをもらう人がボールを持つ人の前や真横にいると、パスがつながりません。高学年では、ボールを持たないときの動き（ボールを持っている人のななめ後ろでサポートし、空いている場所でパスを受けること）を学べるようにすることが大切です。
コート図とルールの例
チームの実態に合わせて、子どもと工夫していく
| コート・人数 | 縦30〜40m×横20m程度。両はしにインゴールをとる。1チーム6〜7人で、コートに入るのは5人対5人 ポイント：はじめは攻めの人数を多くした3対2などのゲームで、パスがつながる経験をさせる |
|---|---|
| 得点 | 相手のインゴールにボールを置いたら（トライ）1点 ポイント：「全員がトライしたらボーナス点」などのルールを子どもと考えると、全員が得点にかかわれる |
| タグとパス | タグを取られたら、「タグ！」と言われて止まり、3秒以内に味方にパスする。パスは横か後ろへ。タグを取った人はタグを返す ポイント：前に投げたら（スローフォワード）、相手ボールで再開する |
| 安全 | 体にさわらない。押したり、つかんだりしない。ボールを持った人は、手でタグを守らない ポイント：タグはマジックテープでつけ、取られたらすぐつけ直す |
単元の前半は、しっぽとりや1対1、2対1のゲームで、「ボールを持って走る」「タグを取られる前にパスする」ことに慣れさせます。後半に5対5のゲームで作戦を選ぶ流れにすると、ボール運動が苦手な子も安心して参加できます。
体育のボール運動・ゲームの指導案は、ほかの学年も紹介しています：1年「シッティングホッケー」、3・4年「ラインサッカー」、4年「ポートボール」、5年「キャッチバレーボール」、5年「ゴール型バスケットボール」
単元の目標と評価規準
学習指導要領（第5学年及び第6学年 Eボール運動 ア ゴール型）の内容をもとに、目標と評価規準を次のように設定します。
| 観点 | 評価規準（例） |
|---|---|
| 知識・技能 | タグラグビーの行い方を理解している。ボール操作とボールを持たないときの動き（ボールを持っている人のななめ後ろでサポートする、空いている場所に動いてパスを受けるなど）によって、簡易化されたゲームをすることができる。 |
| 思考・判断・表現 | ルールを工夫したり、自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。 |
| 主体的に学習に 取り組む態度 |
運動に積極的に取り組み、ルールを守り助け合って運動をしたり、勝敗を受け入れたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や用具の安全に気を配ったりしようとしている。 |
※学習指導要領 体育 第5学年及び第6学年 Eボール運動「ア ゴール型」をもとにした例です。
単元計画（全8時間）
公開されている指導案では、タグラグビーを全7〜8時間で計画している例が見られます。ここでは、全8時間の例を紹介します。時数は学校の年間指導計画で確認してください。
| 時 | 主な学習活動 | 子どもが話す工夫 |
|---|---|---|
| 1時 | 安全の約束とルールを知り、しっぽとりや試しのゲームをする。チームをつくる | 試しのゲームで「楽しかったこと・困ったこと」を出し合う |
| 2時 | ボールを持って走る、タグを取る（1対1のゲーム） | 「どうすればタグを取られずに走れる？」をペアで伝え合う |
| 3時 | みんなが楽しめるようにルールを工夫してゲームをする | 「このルールにしたら、だれが楽しくなる？」を話し合う |
| 4時 | タグを取られる前に、横や後ろの味方にパスする（2対1のゲーム） | 「いつパスすると、つながる？」を話し合う |
| 5時 （本時） |
ボールを持っている人をサポートして、空いている場所へ運ぶ（3対2のゲーム） | 作戦ボードで「パスをもらう人は、どこにいればいい？」を話し合う |
| 6〜7時 | チームの特徴に合った作戦を選んでゲームをする | 前半のゲームのあとに作戦を見直す |
| 8時 | タグラグビー大会をして、学習をふり返る | チームの伸びと仲間のよい動きを伝え合う |
本時の指導案（サポートして空いている場所に運ぼう）
本時は、ボールを持っている人をサポートして、空いている場所へボールを運ぶことを考える時間です。前の時間のゲームで「パスしようとしたら、味方が前にいてパスできなかった」「タグを取られたとき、近くにだれもいなかった」場面をふり返り、「パスをもらう人は、どこにいればボールをつなげる？」と問います。作戦ボードでサポートの位置を考え、3対2のゲームで試して確かめます。
- 本時の目標：ボールを持っている人のななめ後ろでサポートし、空いている場所でパスを受けて前に進むことができる。
- めあて（子どもの言葉で）：サポートして、空いている場所にボールを運ぼう。
- 準備する物：タグラグビー用ボール、タグとタグベルト、ビブス、コーン、作戦ボードとマグネット、学習カード、タイマー
| 段階 | 学習活動と主な発問 | 予想される子どもの反応 | 留意点・話す工夫 |
|---|---|---|---|
| 導入 （10分） |
①準備運動としっぽとりをする。 ②前の時間にパスがつながらなかった場面を、作戦ボードで再現する。 発問：どうしてパスがつながらなかったのかな？ |
「味方がボールを持っている人より前にいた」「タグを取られたとき、近くにだれもいなかった」「みんな同じ所に集まっていた」 | 作戦ボードのマグネットを動かしながら、場面を全員で確かめる。パスは横か後ろへ、というルールを確かめる。 |
| 展開1 （12分） |
③3対2のゲームをする（攻め3人、守り2人）。 発問：パスがつながって前に進めたとき、もらった人はどこにいた？ |
「ボールを持っている人のななめ後ろ」「少しはなれた所」「守りがいない側」「『ヘイ！』と声をかけてから走ってきた」 | うまく前に進めたチームを止めて、サポートの位置を全員で見る。「ななめ後ろ」「声をかける」など、気づきを短い言葉で板書する。 |
| 展開2 （18分） |
④チームで作戦ボードを使い、だれがどこでサポートするかを話し合う（1分）。 ⑤5対5のゲーム（前半4分）→作戦タイム（1分）→後半4分。 発問：前半で、ななめ後ろからサポートできた人はいた？ |
「〇〇さんが後ろから走ってきてくれたから、パスがつながった」「タグを取られそうになったら、すぐ横に来てほしい」「後半は2人がななめ後ろにつこう」 | ゲームに出ていない子は、審判やサポートの動きを見る係にする。作戦タイムでは、よかった動きを1つ見つけて伝え合うようにする。 |
| まとめ （5分） |
⑥学習カードにふり返りを書く。 ⑦仲間のよい動きを発表する。 |
「ボールを持っている人のななめ後ろで、声をかけてサポートすると、パスがつながって前に進める」 | 動きのポイントを子どもの言葉でまとめる。次の時間に作戦を選ぶことを伝える。 |
板書の例
- 味方が 前にいた
- 近くに だれもいない
- みんな 同じ所
- ななめ後ろで
- 声をかけて
- サポートする
板書では、左にパスがつながらなかった理由、真ん中にサポートの位置、右に分かったことを書きます。真ん中にボールを持っている人とサポートの位置を図でかくと、「ななめ後ろ」のイメージが全員で共有できます。
学習カード
本時で使える学習カードです。コートの図にサポートの位置をかく欄、トライの記録、今日のふり返り、仲間のよい動きを書く欄があります。印刷してそのまま使えます（A4）。
6年生が主体的に話し合う5つの工夫
「〇〇さんがななめ後ろに来てくれたから、パスがつながりました。」
「次は、タグを取られそうになったら、すぐ横に行きます。」
つまずきやすいポイントと手立て
| つまずき | 手立て |
|---|---|
| 一人で走って、すぐタグを取られる | 2対1のゲームで、「タグを取られる前にパスすると前に進める」ことを体験させる。 |
| パスを前に投げてしまう | ボールを持っている人より後ろにいる味方にパスすることを確かめる。サポートの子がななめ後ろにいる練習（スネークパスなど）をくり返す。 |
| だれもいない所にパスしてしまう | 「味方を見てからパスする」「もらう人は名前を呼ぶ」ことを合言葉にする。 |
| ボールが苦手で、ボールにさわれない | 「全員がボールにさわってからトライ」などのルールを子どもと考える。ボールが痛くないよう、やわらかいボールを使う。 |
タグを取るときに、相手の体や服をつかんだり、押したりするとけがにつながります。「体にさわらない」「タグを取ったら『タグ！』と言って返す」ことを毎時間確かめ、コートのまわりに危ないものがないか、準備のときにチームで確認させましょう。
先生たちの実践例
実践1｜ふり返りを生かして、サポートの動きを見つける（岩手県岩泉町立小川小学校）
岩泉町立小川小学校の三上貴史先生らの6年生の実践（全8時間）では、ルールを意識したゲームとルールの話し合いのあと、「より多く前進するための動き方」を考えています。本時（第6時）は、ドリルゲーム（スネークパス、サポートラン）→作戦会議→試しのゲーム→中間ふり返り→練習→確かめのゲームの流れで、きょうだいチームの課題を見つけて伝え合います。子どもからは「ボールより後ろにいなくてはいけないんだな」「空いている人が声をかけて後ろから走ってパスを受けると前進できた」といった気づきが生まれています。
ゲームの途中に「中間ふり返り」の時間を入れると、前半の課題をすぐ後半に生かせます。
実践2｜ゲーム・審判・作戦会議の3役をローテーションする（宮城県角田市立金津小学校）
角田市立金津小学校の三代和正先生の実践（5年・全7時間）では、1対1、3対2、3対3、5対5と段階的にゲームを進め、5対5では「ゲーム」「審判」「作戦会議・ふり返り」の3つの役割をローテーションしています。仲間の動きを見る「視点」、伝えるための「言葉」、高め合う「言葉かけ」を指導し、撮影した動画を共有して、仲間のよいプレーや助言を学習カードに書き込んでいます。
よくある質問
Q. タグラグビーは何時間扱いが多いですか？
A. 公開されている指導案では、全7〜8時間で計画している例が見られます。学校の年間指導計画で確認してください。
Q. ボールを前に落とした（ノックオン）ときは、どうすればいいですか？
A. はじめは「相手ボールでやり直し」などのわかりやすいルールにすると、ゲームが止まりにくくなります。ゲームに慣れてきたら、子どもと相談してルールを決めましょう。
Q. 足が速い子ばかりがトライしてしまいます。
A. 「タグを取られたらパス」というルールがあるので、守りがしっかりタグを取れるようになると、パスをつなぐ必要が出てきます。「全員がトライしたらボーナス点」などのルールも、子どもと考えてみましょう。
Q. タグやボールがないときは、どうすればいいですか？
A. タグはすずらんテープやはちまきで代用できます。ボールは、やわらかいソフトバレーボールやドッジボールでも練習できます。
