すがたをかえる大豆 指導案｜子どもが主体的に話し合う単元計画と本時の展開【光村3年】

すがたをかえる大豆の教材研究

「すがたをかえる大豆」は、大豆がいろいろな食品にすがたをかえて食べられていることを、5つの事例をあげて説明する文章です。「はじめ」で話題を示し、「中」で事例を説明し、「おわり」で筆者の考えをまとめる、3年生にとってお手本になる組み立てです。

この教材のいちばんの話し合いどころは、5つの事例が、大豆だと分かりやすいものから分かりにくいものへ、手間の少ないものから時間がかかるものへと並んでいることです。「いちばん分かりやすいのは」「次に」「また」「さらに」などのつなぎ言葉も、順序を考える手がかりになります。

説明文の教材研究の進め方は、説明文の教材研究の仕方で、1年生の説明文はじどう車くらべ 指導案、2年生の説明文は馬のおもちゃの作り方 指導案、3年生の物語は三年とうげ 指導案で紹介しています。4年生の説明文は風船でうちゅうへ 指導案へ続きます。

単元の目標と評価規準

学習指導要領（3・4年「C 読むこと」）の指導事項をもとに、単元名を「れいの書かれ方に気をつけて読み、それをいかして書こう」として、目標と評価規準を次のように設定します。

※学習指導要領 国語 第3学年及び第4学年の「知識及び技能」(2)ア・イ、「思考力、判断力、表現力等」C読むこと ア をもとにした例です。

単元計画（全14時間）

公開されている指導案では、読む学習を6〜7時間、「食べ物のひみつを教えます」の書く学習とあわせて14〜15時間で計画している例が多く見られます。ここでは、読んで見つけた「説明の工夫」を、自分の作文に生かすことをゴールにした14時間の計画を紹介します。

本時の指導案（事例の順序）

本時は、「中」の5つの事例がなぜこの順番で並んでいるかを考える時間です。事例の順序を入れかえた文章を見せて、「この順番でもいい？」とあえて選ばせると、3年生でも本文を根拠にして話し合えます。

• 本時の目標：「中」の事例の順序とつなぎ言葉に着目し、筆者がこの順番で説明した理由を考えて、友達と伝え合う。
• めあて（子どもの言葉で）：「中」のれいのじゅんじょのひみつを見つけよう。

板書の例

板書では、左に筆者の順番、右に子どもが見つけた「ひみつ」を書き、真ん中に「入れかえてもいい？」を置きます。最後に「読む人にとって分かりやすい順番」とまとめると、作文で自分の事例を並べるときの手がかりになります。

3年生が主体的に話し合う5つの工夫

先生たちの実践例3選

実践1｜段落の共通点から書き方の工夫を見つける（岩手県・滝沢市立滝沢小学校）

岩手県立総合教育センターで公開されている大谷優奈先生の指導案（全6時間）では、「中」の各段落の中心となる文や接続語に注目して、段落の組み立ての共通点を見つけています。共通点はペアで交流し、そこから筆者の書き方の工夫と、その書き方の分かりやすさを話し合います。前の時間には、説明の内容に合う「問い」を自分たちで考えています。

実践2｜事例を入れかえて「順序のひみつ」を考える（佐賀県の小学校）

佐賀県の小学校が公開している指導案（全15時間）では、5つの事例の順序を入れかえて見せ、「この順序でもいいのか」と問いかけています。子どもは「接続語」「おいしく食べるくふう」「形や色」「作り方」の観点で考えをワークシートに書き、トリオで意見をまとめてから全体で交流します。読んで見つけた工夫を、自分たちで作る食べ物のリーフレットに生かす単元です。

実践3｜付箋で説明の順序を並べかえる（大阪府の指導案）

大阪府が公開している指導案（全15時間）では、「食べ物のひみつブック」を作る単元のなかで、調べた「くふう」と「食品」を付箋に書き、すがたが分かりやすい食品から順に並べています。個人で並べた順序を班で伝え合い、同じ食べ物を調べた班どうしでも交流しています。発表が苦手な子には、自分の班の考えを伝える役を任せるなど、全員が話せる工夫をしています。