なぜ一人での授業改善には限界があるのか

授業力を伸ばす努力として、指導書を読む、教育書を読む、動画で他の授業を見るといった方法は非常に有効です。しかしこれらはすべて「自分の授業をどう変えるか」を自分自身で判断する作業であり、自分の授業の中にある「見えない癖」には気づきにくいという共通の限界があります。

心理学には「盲点(ブラインドスポット)」という概念があります。自分の行動には、自分では自然だと思っていても、他人から見ると明らかに偏っている部分が必ず存在するという考え方です。授業でも同じで、発言を求める児童がいつも同じ側の列に偏っている、間違えた子への反応が良い子への反応と違う、説明の速さが特定の場面で早くなる、といった癖は、録画を見返すだけでは気づきにくく、第三者に指摘されて初めて気づくことがほとんどです。

授業を見てもらうことで得られる4つのメリット

誰に見てもらうかで、得られるものが変わる

授業を見てもらう相手によって、フィードバックの質や視点は大きく変わります。校内の先輩教師や管理職に見てもらう場合は、学校の実態やその学級の子どもたちを知っているからこその具体的な指摘が得られます。一方で、指導技術そのものに特化して深く学びたい場合は、教科・単元ごとの専門性を持つ講師から見てもらう機会も有効です。

授業てらすでは、算数の加藤宣行氏、尾﨑正彦氏、由井薗健氏、中野裕己氏といったプロ講師陣が、参加者が投稿した授業映像に対してフィードバックを行う「見せる」の場を設けています。校内だけでは得られない、教科の専門性に基づいた視点を得られることが特徴です。

見てもらう機会がない先生はどうすればいいか

「校内で気軽に授業を見てもらえる関係がない」「管理職に見てもらうのは緊張してハードルが高い」と感じている先生は少なくありません。そのような場合の選択肢としては、オンラインの教員コミュニティで授業映像を共有し、フィードバックをもらう方法があります。

• ✅ 職場の関係性に左右されずにフィードバックを受けられる
• ✅ 教科の専門性を持つ講師から指導を受けられる
• ✅ 同じように授業力を伸ばしたい他校の教師の授業も見て学べる

見てもらう前に準備しておきたいこと

授業を見てもらう機会を最大限に活かすためには、事前の準備が効果を左右します。

• ✅ 「今回の授業で特に見てほしい点」を1つに絞って伝える
• ✅ 単元のねらいと、その授業での位置づけを簡単に説明できるようにする
• ✅ フィードバックをその場で終わらせず、メモを残して次の授業に反映する

「研究授業」と「気軽に見てもらう」は分けて考える

「授業を見てもらう」と聞くと、多くの先生は年に数回ある研究授業のような、準備に時間がかかる場面を思い浮かべます。しかし授業力を継続的に伸ばすためには、そうした改まった機会だけでなく、普段の授業を気軽に見てもらう機会を別に持つことが効果的です。研究授業は年間の指導計画や単元構成まで含めて練り上げる場である一方、日常的な「見てもらう」は、今悩んでいる1つの場面に絞って短時間でフィードバックを得る場として使い分けると、負担なく続けやすくなります。

どのくらいの頻度で見てもらうのが効果的か

授業を見てもらう頻度に決まった正解はありませんが、月に1回程度、同じ視点(発問・板書・声かけなど)を継続して見てもらうと、変化を実感しやすくなります。毎回違う視点で見てもらうよりも、1つのテーマを数か月かけて見てもらい続けるほうが、癖の改善につながりやすいという声も多く聞かれます。