海の命 指導案｜子どもが主体的に話し合う単元計画と本時の展開【光村6年 国語】

海の命の教材研究のポイント

「海の命」は、漁師の父を海でなくした少年・太一が、一人前の漁師に成長していく物語です。父をやぶった巨大なクエ（瀬の主）を追い続けた太一は、ついにその瀬の主と向き合いますが、もりを打ちませんでした。太一の生き方を変えたのは何だったのかが、この物語の大きな問いです。

この教材の強みは、父、与吉じいさ、母という3人が、それぞれちがう形で太一に影響を与えていることです。5場面で太一がクエをうたなかった理由を考えるとき、「父の生き方」「与吉じいさの教え」「母の思い」のどれを根拠にするかで、子どもの考えが自然に分かれます。

物語文の教材研究の進め方は、物語文の教材研究の仕方｜小学校国語で使える7ステップと先生たちの実践例で、1年生の物語はくじらぐも 指導案で、5年生の物語は大造じいさんとガン 指導案で紹介しています。大造じいさんの「見方の変化」を読んだ経験は、太一の「生き方の変化」を読むときに生きてきます。

単元の目標と評価規準

学習指導要領（5・6年「C 読むこと」）の指導事項をもとに、単元名を「人物の生き方について考え、自分の考えを深めよう」（例）として、目標と評価規準を次のように設定します。

※学習指導要領 国語 第5学年及び第6学年の「知識及び技能」(1)オ、「思考力、判断力、表現力等」C読むこと イ・オ をもとにした例です。

単元計画（全8時間）

公開されている指導案では、6〜11時間で計画している例が見られます。ここでは、最後に「人物の生き方について考えたことを伝え合う」ことをゴールにした8時間の計画を紹介します。立松和平のほかの作品や、命をテーマにした本を並行読書で読み進めておきます。

本時の指導案（5場面・山場）

本時は、太一がついに瀬の主と向き合い、もりを打たずに終わる山場の場面です。「クエをうたなかった太一は、一人前の漁師になったといえるか」という判断の問いを投げかけることで、6年生が叙述と人物の関係を根拠に話し合えます。

• 本時の目標：瀬の主をうたなかった太一について、太一と周りの人物との関係や描写を根拠に自分の考えをもち、友達と伝え合う。
• めあて（子どもの言葉で）：クエをうたなかった太一は、一人前の漁師に なったのだろうか。

板書の例

板書では、左に「太一に影響を与えた人」、右に「5場面の太一」を並べ、真ん中に「一人前の漁師に？」を置きます。左の3人の生き方と右の太一の行動を線で結びながら話し合うと、「だから一人前になった」「でもまだ」と根拠をもって意見を言えるようになります。

6年生が主体的に話し合う5つの工夫

先生たちの実践例3選

実践1｜初めの疑問から学習問題をつくり、関係図で読む（原猛先生）

みんなの教育技術では、長野県駒ケ根市立中沢小学校の原猛先生が、6時間の単元を紹介しています。初めの感想で出た「どうして太一は父の敵のクエを殺さなかったのか」といった疑問をもとに学習問題を設定します。1人1台端末のホワイトボードアプリで、人物像や人物どうしの影響を付箋と矢印でまとめた関係図をつくり、全体やグループで共有しています。

実践2｜「一人前の漁師になれなかったのか」を話し合う（練馬区の小学校）

東京都練馬区の小学校の指導案（全8時間）では、5場面を本時として、「太一が泣きそうになった理由」を読み取ったあと、「クエを殺さなかった太一は、一人前の漁師になれなかったのか」という問いで話し合っています。一人読みとクラス全体の話し合いの間にペア対話をはさみ、交互に短く話す、相手の意見と比べながら聞く、などのルールで、全員が考えを話せるようにしています。

実践3｜太一の葛藤に気づく話し合い（小田原市立三の丸小学校）

神奈川県の小田原市立三の丸小学校の指導案（全11時間）では、クエを殺さなかった太一の気持ちを考える場面で、クエをとりたいのにとれずにもがく、太一の葛藤に気づくことをねらっています。座席表や疑問カードでクラスの疑問を共有し、主題に関わる言葉が出たときには「みんなはどう読む？」と問い返して、話し合いの焦点をしぼっています。