たぬきの糸車 指導案｜子どもが主体的に話す単元計画と本時の展開【光村1年】

たぬきの糸車 ワークシート（無料・A4で印刷できます）

春の場面（糸車を回すたぬき）で使うワークシートです。

「たぬきはいつからいたのかな」に、わけをつけて答える欄と、たぬきの気持ちの吹き出し、ふり返りの欄があります。印刷してそのまま使えます。

ワークシートを開く（A4・印刷用）

授業での使い方は本時の指導案（第5時）で紹介しています。

たぬきの糸車の場面分けと教材研究のポイント

「たぬきの糸車」（岸なみ 作）は、山おくの一けんやに住むきこりの夫婦と、いたずらずきなたぬきのお話です。糸車を回すおかみさんのまねをしていたたぬきは、わなにかかったところをおかみさんに助けられます。冬が終わって夫婦が山の家にもどると、思いがけないことが待っていました。

この教材のいちばんの強みは、たぬきの気持ちが、言葉ではなく「したこと」で書かれていることです。まねをする、わなにかかる、糸をつむぐ、おどりながら帰る。たぬきの行動をたどっていくと、1年生でも「書かれていないけれど、きっとこう思っていた」と、根拠をもって想像を話せます。

糸車は、今の子どもたちにはなじみのない道具です。写真や動画で実物を見せ、糸ができるまでを知っておくと、場面の様子がぐっと想像しやすくなります。

物語文の教材研究の進め方は、物語文の教材研究の仕方｜小学校国語で使える7ステップと先生たちの実践例で詳しく紹介しています。同じ1年下の物語は、くじらぐも 指導案で紹介しています。

単元の目標と評価規準

学習指導要領（第1学年及び第2学年 C読むこと）の内容をもとに、目標と評価規準を次のように設定します。

※学習指導要領 国語 第1学年及び第2学年 C読むこと(1)エ・オ をもとにした例です。

単元設定の理由（書き方例）

指導案の「単元設定の理由」は、児童観・教材観・指導観の3つで書くのが一般的です。そのまま使うのではなく、学級の実態に合わせて書きかえてください。

単元計画（全9時間）

公開されている指導案では、8〜9時間で計画している例が多く見られます。ここでは、最後に「すきなところカード」で好きなところを伝え合うことをゴールにした9時間の計画を紹介します。

本時の指導案（第5時・糸車を回すたぬき）

本時は、冬が終わって山の家にもどったおかみさんが、山のようにつまれた糸と、糸車を回すたぬきを見つける場面です。物語には冬のあいだのたぬきの様子は書かれていません。「たぬきは、いつからこの家にいたのかな」と問うことで、子どもは糸の量やたぬきの手つきなど、文章の言葉を根拠に想像を話し始めます。

各時間の主な発問（例）

• 第1時：糸車って、どんなことをする道具かな。お話を聞いて、すきなところはどこかな。
• 第2時：このお話は、いつ、どこで、だれが出てくるお話かな。
• 第3時：糸車のまねをするたぬきは、どんな気持ちかな。
• 第4時：おかみさんは、どうしてたぬきをにがしてあげたのかな。
• 第5時（本時）：たぬきは、いつからこの家にいたのかな。どうしてそう思ったのかな。
• 第6時：たぬきは、どうしてうれしそうにおどりながら帰ったのかな。
• 第7時：いちばんすきなところはどこかな。そのわけは？
• 第8時：友達のすきなところカードを読んで、いいなと思ったところはどこかな。
• 第9時：ほかの昔話でも、したことから気持ちを考えられるかな。

• 本時の目標：場面の様子に着目して、糸車を回しているたぬきの行動や、冬のあいだの様子を具体的に想像することができる。
• めあて（子どもの言葉で）：たぬきが、いつからいたのかを、わけをつけてかんがえよう。
• 準備する物：糸車の写真や動画、場面の挿絵、ワークシート、「どうしてかというと」の話型カード

板書の例

板書では、左におかみさんが見つけたもの、真ん中に「いつからいたのかな」への考えとわけ、右にたぬきの気持ちを書きます。真ん中の下に前の場面の「したこと」（まねをしていた・助けてもらった）を書いておくと、場面と場面をつないで読むよさが目に見えて分かります。

本時のワークシート（印刷用）

本時で使えるワークシートです。「たぬきはいつからいたのかな」に答えて、「どうしてかというと」でわけを書く欄、糸車を回すたぬきの気持ちを書く吹き出し、ふり返りの顔マークがあります。1年生でも書きやすいように、ひらがなで作っています。印刷してそのまま使えます（A4）。

1年生が主体的に話す5つの工夫

先生たちの実践例

実践1｜「いつからいたのだろう」と「ゆさぶる発問」で、たぬきの行動を想像する（岩手県・三浦恵里佳先生の指導案）

岩手県立総合教育センターで公開されている三浦恵里佳先生の1年生の指導案（全8時間）では、単元名を「すきなところカードをつくって、つたえあおう」とし、物語の好きなところとそのわけをカードに書いて伝え合います。本時（第5時）は、糸車を回すたぬきの場面です。「たぬきは、いつからおかみさんの家にいたのだろう」と問いかけ、さらに「たぬきはどうして上手になったのだろう」とゆさぶります。「山のように」を動作化させて、冬のあいだずっと糸をつむいでいたことに気づかせているのが特徴です。昔の言葉をまとめたシートや、糸車の写真・動画も活用しています。

実践2｜書かれていない「冬のあいだ」を劇遊びで想像する（福岡県・矢野翔太郎先生の指導案）

福岡県教育センターのホームページで公開されている矢野翔太郎先生の1年生の指導案（全9時間）では、「げきあそびをしておはなしをたのしもう」として、場面ごとに劇遊びをしながら、人物の表情・口調・様子を話し合います。本時（第7時）は、物語に書かれていない冬のあいだのたぬきの様子を劇遊びで表し、なぜそうしたのかを話し合います。子どもからは「上手になった」「おかみさんをよく見ていた」「恩返しのつもり」といった理由が出ることが想定されています。冬の場面がない形の物語を見せて、空白を演じたい気持ちを高める工夫もあります。