馬のおもちゃの作り方 指導案｜子どもが主体的に話し合う単元計画と本時の展開【光村2年】

馬のおもちゃの作り方の教材研究

「馬のおもちゃの作り方」は、身近な材料で馬のおもちゃを作る手順を、読む人が実際に作れるように説明した文章です。全体が4つのまとまりに分かれていて、2年生が「説明書の書き方」を学ぶお手本になります。

この教材のいちばんの話し合いどころは、「まず」「つぎに」などの順序を表す言葉、数字、写真が、読む人が迷わずに作れるように使われていることです。子どもが実際に作りながら読むと、工夫のよさを体で実感できます。

説明文の教材研究の進め方は、説明文の教材研究の仕方で、1年生の説明文はじどう車くらべ 指導案、3年生の説明文はすがたをかえる大豆 指導案で紹介しています。

単元の目標と評価規準

学習指導要領（1・2年「C 読むこと」）の指導事項をもとに、単元名を「せつめいのしかたに気をつけて読み、それをいかして書こう」として、目標と評価規準を次のように設定します。

※学習指導要領 国語 第1学年及び第2学年の「知識及び技能」(2)ア、「思考力、判断力、表現力等」B書くこと イ、C読むこと ア をもとにした例です。

単元計画（全14時間）

公開されている指導案では、読む学習を4〜7時間、「おもちゃの作り方をせつめいしよう」の書く学習とあわせて14〜16時間で計画している例が多く見られます。生活科のおもちゃづくりと関連させ、「1年生におもちゃの作り方を教えよう」をゴールにする学校も多くあります。

本時の指導案（順序を表す言葉）

本時は、〈作り方〉の「まず」「つぎに」などの言葉のよさを考える時間です。順序を表す言葉をぬいた文章を見せて、「これでも作れる？」とあえて選ばせると、2年生でも前の時間に作った経験をもとに話し合えます。

• 本時の目標：〈作り方〉の順序を表す言葉に着目し、そのよさを考えて、友達と伝え合う。
• めあて（子どもの言葉で）：「まず」「つぎに」のひみつを見つけよう。

板書の例

板書では、左に教科書の文、右に子どもが見つけた「わざ」を書き、真ん中に「なくても作れる？」を置きます。最後に「読む人がまよわないための言葉」とまとめると、書く学習で自分から使おうとする子が増えます。

2年生が主体的に話し合う5つの工夫

先生たちの実践例3選

実践1｜工夫のない文章とくらべて、よさを実感する（岩手県・滝沢市立滝沢小学校）

岩手県立総合教育センターで公開されている千葉真由美先生の指導案（全6時間）では、文章全体を4つのまとまりで捉えたあと、〈作り方〉を読みながら実際に馬のおもちゃを作っています。本時では、順序を表す言葉、「何を作るか」の文、写真、数字がない文章を電子黒板に映して教科書の文とくらべ、工夫のよさを考えます。考えはグループで話してから全体で交流しています。

実践2｜「いちばん大切な写真はどれ？」を話し合う（広島県の小学校）

広島県が公開している指導案（全16時間）では、〈作り方〉の工夫を「わざ」として見つけていきます。順序を表す言葉が入った文を並べ替える活動のあと、「なぜ最初の文に何をするのかが書いてあるのか」「いちばん大切な写真はどれか」を、理由をつけて話し合います。生活科のおもちゃづくりと関連させ、1年生向けの「おもちゃランド」で紹介する単元です。

実践3｜同じおもちゃのグループで説明を見合う（神奈川県・川崎市立大島小学校）

川崎市の研究会で公開されている浜崎俊治先生の指導案（全14時間）では、書く学習の中で、同じおもちゃを選んだ子どもどうしがJamboardで作り方の文を見合っています。「文は短く」「1年生が読んで作れる」などの観点で分かりやすいところを話し合い、自分の文章に生かしています。