ロボット 指導案｜子どもが主体的に話す単元計画と本時の展開【光村2年】

ロボット ワークシート（無料・A4で印刷できます）

3つのロボットをくらべて、しょうかいの順番を考える時間に使うワークシートです。

3つのロボットの「はたらくところ・しごと・助けてくれるとき」をまとめる表と、「どうしてこの順番なのかな」にわけを書く欄、ふり返りの欄があります。印刷してそのまま使えます。

ワークシートを開く（A4・印刷用）

授業での使い方は本時の指導案（第6時）で紹介しています。

説明文「ロボット」の組み立てと教材研究のポイント

「ロボット」（佐藤知正 文）は、わたしたちのくらしの中で人を助けてくれるロボットを紹介する説明文です。全5段落で、はじめにロボットとはどんなものかと問いを示し、中で3つのロボットを紹介し、おわりで筆者の考えをまとめています。

この教材のいちばんの強みは、3つの事例が同じ書き方でそろえられていることです。どの段落も「どんなロボットか」「何ができるか」「どんなときに助けてくれるか」の順に書かれているので、2年生でも表に整理しやすく、くらべる読み方が自然に生まれます。

もう一つのポイントは、事例の順番です。家に荷物をとどける身近なロボットから、施設で案内するロボット、そして人が行けない場所へとぶロボットへと、だんだん遠く・きけんな場所になっていきます。「どうしてこの順番なのかな」と問うと、子どもは筆者の工夫に目を向け、自分の考えを話したくなります。

同じ2年の説明文は、馬のおもちゃの作り方で紹介しています。

単元の目標と評価規準

学習指導要領（第1学年及び第2学年）の内容をもとに、目標と評価規準を次のように設定します。

※学習指導要領 国語 第1学年及び第2学年 知識及び技能(2)ア、C読むこと(1)ウ・オ をもとにした例です。

単元設定の理由（書き方例）

指導案の「単元設定の理由」は、児童観・教材観・指導観の3つで書くのが一般的です。そのまま使うのではなく、学級の実態に合わせて書きかえてください。

単元計画（全12時間）

公開されている指導案では、12〜13時間で計画している例が多く見られます。ここでは、最後に本で調べたロボットを「ロボットしょうかいカード」で紹介し合うことをゴールにした12時間の計画を紹介します。

本時の指導案（第6時・3つのロボットのしょうかいの順番）

本時は、前の時間までに表にまとめた3つのロボットをくらべる時間です。表を見ながら「さとうさんは、どうしてこの順番でロボットをしょうかいしたのかな」と問うことで、子どもは「近いところから遠いところ」「ふだんの生活から、きけんなときへ」など、表の言葉を根拠に自分の考えを話し始めます。

各時間の主な発問（例）

• 第1時：知っているロボットはあるかな。お話を読んで、すごいと思ったロボットはどれかな。
• 第2時：このお話は、いくつの段落でできているかな。問いの文はどこかな。
• 第3時：荷物をとどけるロボットは、どんなときに助けてくれるのかな。
• 第4時：案内をしてくれるロボットと、荷物をとどけるロボットの同じところはどこかな。
• 第5時：3つのロボットの中で、いちばんすごいと思うのはどれかな。そのわけは？
• 第6時（本時）：さとうさんは、どうしてこの順番でロボットをしょうかいしたのかな。
• 第7時：さとうさんは、いちばん何をつたえたかったのかな。
• 第8〜10時：しょうかいしたいロボットは、どんなときに、何をしてくれるロボットかな。
• 第11〜12時：友達のしょうかいを聞いて、いいなと思ったところはどこかな。

• 本時の目標：3つの事例をくらべて、しょうかいの順番の工夫やロボットのよさに気付き、わけをつけて自分の考えを話すことができる。
• めあて（子どもの言葉で）：3つのロボットをくらべて、しょうかいの順番のわけをかんがえよう。
• 準備する物：3つのロボットの写真、前時までのまとめの表（拡大版）、ワークシート、「どうしてかというと」の話型カード

板書の例

板書では、3つのロボットを左から順に並べ、それぞれの「はたらくところ」と「しごと」を同じ位置に書きます。真ん中に「ちかい→とおい」「ふだん→きけんなとき」と矢印で書いておくと、順番の工夫が目に見えて分かり、子どもの発言をつなぎやすくなります。

本時のワークシート（印刷用）

本時で使えるワークシートです。3つのロボットの「はたらくところ・しごと・助けてくれるとき」をまとめる表、「どうしてこの順番なのかな」に「どうしてかというと」でわけを書く欄、ふり返りの顔マークがあります。2年生でも書きやすいように、ひらがなを多くして作っています。印刷してそのまま使えます（A4）。

2年生が主体的に話す5つの工夫

先生たちの実践例

実践1｜事例の順序と「ロボットだからこそのよさ」をグループで聞き合う（岩手県・八木橋智子先生の指導案）

岩手県立総合教育センターで公開されている八木橋智子先生の2年生の指導案（全12時間）では、単元名を「だいじなことばに気をつけて読み、分かったことを知らせよう」とし、最後に別のロボットを調べて紹介し合います。中の3つの事例は、「働く場所」「仕事」「助けてくれる場面」で一覧表に整理します。本時（第8時）では、3つの事例の順序を、これまでに学んだ「じどう車くらべ」「うみのかくれんぼ」とくらべて考え、身近なものから遠くで働くものへと並んでいることに気付かせます。そのうえで「ロボットが働くからこそのよさ」を個人で考え、グループで聞き合います。

実践2｜筆者に手紙を書くゴールで、説明の工夫を見つける（兵庫県伊丹市・瀧見真佐先生の指導案）

兵庫県伊丹市で公開されている瀧見真佐先生の2年生の指導案（全13時間）では、「さとうともまささんに お手紙を書いて、アイデアを伝えよう」という単元を組み、考えたロボットを筆者への手紙で説明します。説明の工夫を考える時間には、筆者の文章と先生が書いた文章をくらべて、どちらがどうよいかを話し合います。子どもからは、ロボットを3つにしぼっていること、身近な順に紹介していること、最後の文が読者に呼びかけていることなどの工夫が見つけられています。

ほかにも、広島県の研修成果物では、文章の内容と自分の体験を結び付けて「こんなときにあったらいいな」と思うロボットの紹介カードを書く実践（福山市立山南小学校）が公開されています。