【国語・小学校２年生】「おてがみ（光村図書）」遊びと学びが一体化する国語授業とは　山梨大学教育学部附属小学校　黒瀬貴広

「おてがみ（光村図書）」で気づいた“授業と遊びを分ける”無意識

まず、私たち教師は無意識に授業と休み時間という二つの時間を分けて考えているのではないでしょうか。たとえば、授業の場面では「きちっと活動に参加してほしい」と憤っている自分。しかし一方で、休み時間になると「友達と外でワイワイ仲良く遊んでほしい！」と望んでいる自分がいる。つまり、教師の中で「学び」と「遊び」がきれいに切り分けられているのです。

子どもが教えてくれた「遊びと学びの関係」

ところで、私の教室の子どもたちがアーノルド・ローベル「おてがみ」（光村図書・2年国語）を読んでいた時のことです。すると、ある男の子が突然、隣の席の友達にこう言い出しました。「かえるくんになりきるからインタビューしてみて」。そして、男の子はかえるくんになりきって次々と友達の質問に答えていきました。

不思議に思った私は、授業の途中で「どうしてそんなことしているの？」と聞きました。すると男の子は、こう答えたのです。

この男の子の活動は、果たして遊びでしょうか、それとも学びでしょうか。つまり、両者を切り分けることはできないのです。なぜなら、この男の子の中では学びの中に遊びがあり、遊びの中から学びが生まれるという好循環が起こっていたからです。

「学びの中に遊びがある」とは？　子どもの具体例から考える

では、「学びの中に遊びがある」とは具体的にどのような姿なのでしょうか。そこで「おてがみ（光村図書）」の実践から、もう一つの具体例を紹介します。

全文シートに気づいたことを書き込むという活動をしました。すると多くの子どもたちは、色鉛筆などを使って色分けをしながらシートに言葉を書き入れていきました。ところが、ある女の子は全文シートを受け取ると、紙をハサミで切り出したのです。

「学びの中に遊びがある」の本質

つまり、「学びの中に遊びがある」とは、子どもが「自分らしく学んでいるとき」のことだと考えています。たとえば、次のような姿です。

これらはどれも遊びにとって大事な要素です。そして同時に、学びにおいてもとても大切な観点になります。つまり、子どもが遊ぶようにして物語に触れていくうちに、自分らしい発見が生まれる。その結果、それが「学びの種」になるのです。

「遊びの中に学びが生まれる」とは？　書き込みから見える学び

では逆に、「遊びの中から学びが生まれる」とはどういうことでしょうか。つまり、ただ遊んでいるのではなく、その中に確かな学びの姿を発見していくことが大切なのです。

2人の子どもの書き込みから見える学び

ここで「おてがみ（光村図書）」の実践から、2人の子どもの書き込みを紹介します。

「おてがみ（光村図書）」一斉授業でつながる瞬間

そして、子どもたちの学びが一つにつながる瞬間がありました。つまり子どもたちを見取っていくうちに、多くの子が登場人物の気持ちに着目していたため、私はこう投げかけて授業をスタートしました。「気持ちの分かるところに線を引いてみよう」。

すると、かえるくんとがまくん、それぞれの気持ちが、実は別々の人物なんだけどだんだん重なるように語られていることに、子どもたちが気づき始めます。そしてこの一斉授業を通じて「もしかしたら……」と次々につぶやき始めるのです。

悩んでいた男の子が見せた発見

その中で、先ほど書き込みに悩んでいた男の子は「またもう一枚ちょうだい」と言って紙を取りに来ました。そして男の子は色鉛筆で新しい図を書き始めたのです。

この男の子の発想には、遊び心があると同時に作品の言葉に着目したうえでの素晴らしい発見がありました。さらに続き物語を書いていた女の子も、また新しく書き直しました。つまり、手紙とSNSを対比することで、手紙ならではの良さに着目したのです。

このように多様なかたちで、遊びの中から確かな学びが生まれていったのです。こうした学習者主体の学びは、文部科学省が示す学習指導要領の「主体的・対話的で深い学び」とも深く重なります。

先生ができる「場づくり」のポイント

では、こうした遊びと学びの好循環を生むために、教師にできることは何でしょうか。つまり大切なのは、「教える」ことより「場をつくる」ことです。

こうしたアーノルド・ローベル作品を活用した実践は、子どもの「ことばを楽しむ」姿を引き出す素材として、長く愛されてきました。

まとめ｜「おてがみ（光村図書）」が拓く遊びと学びの好循環