「ポートボールの指導案を書かなくちゃいけない」「ボールを持った子のまわりにみんなが集まって、パスがつながらない」「シュートがガードマンにはじかれてばかりで、点が入らない」。4年生の体育を担当する先生から、よく聞く悩みです。
この記事では、中学年のゲーム領域（ゴール型ゲーム）の「ポートボール」から、シュートしやすい場所に動いてパスをもらうことを考える時間の指導案を、子どもが主体的に話し合う授業を軸にまとめました。教材研究のポイント、コート図とルールの例、単元計画、本時の展開と板書例、そのまま使える学習カード、公開されている実践を紹介します。
- 全員がパスとシュートにかかわれるポートボールにする教材研究のポイント、コート図とルールの例
- 単元の目標と評価規準
- 単元計画（全8時間）
- 本時（シュートしやすい場所に動こう）の指導案と板書例、学習カード
- 4年生が主体的に話し合う5つの工夫と、先生たちの実践例
この記事は、全国の小学校教員が実践を学び合うオンラインコミュニティ「授業てらす」が、公開されている指導案や実践をもとに編集しています（2026年11月時点）。
ポートボールの教材研究
ポートボールは、台の上に立つゴールマンにボールをパスして得点するゲームです。ゴールがリングではなく「味方の手」なので、シュートが入りやすく、4年生でも点を取る喜びを味わえます。高学年のバスケットボールにつながる教材でもあります。
一方で、ボールを持った子のまわりにみんなが集まったり、ゴールマンの正面からばかりシュートしてガードマンにはじかれたりしがちです。中学年では、ボールを持たないときの動き（守る人がいない場所に動いてパスをもらうこと）を学べるように、ルールを易しくすることが大切です。
コート図とルールの例
チームの実態に合わせて、子どもと工夫していく
| コート | バレーボールコートくらいの広さ。両はしにゴールゾーン（円）をかき、中心にゴール台（跳び箱の1段目など）を置く ポイント：ゴールゾーンに入れるのは、ゴールマンとガードマンだけ |
|---|---|
| 人数 | 1チーム5人。コートプレーヤー3人、ゴールマン1人（相手側のゴール台の上）、ガードマン1人（自分たちのゴールゾーン） ポイント：前半と後半で役割を交代し、全員がシュートを打てるようにする |
| 得点 | 味方のゴールマンが、台から落ちずにボールをキャッチしたら1点 ポイント：ガードマンは、手でシュートをはじいてよい |
| ボールの扱い | ボールを持って3歩以上歩かない。相手が持っているボールにはさわらない。体をぶつけない ポイント：はじめはドリブルなしのパスだけにすると、パスをつなぐ意識が育つ |
攻めが苦手なチームには、攻めのときだけ入れる「攻め専門のプレーヤー」を1人置き、攻めの人数を守りより多くする工夫も有効です。パスがつながる経験が増え、作戦の話し合いが具体的になります。
体育のボール運動・ゲームの指導案は、ほかの学年も紹介しています：1年「シッティングホッケー」、3・4年「ラインサッカー」、5年「キャッチバレーボール」、5年「ゴール型バスケットボール」、6年「タグラグビー」
単元の目標と評価規準
学習指導要領（第3学年及び第4学年 Eゲーム ア ゴール型ゲーム）の内容をもとに、目標と評価規準を次のように設定します。
| 観点 | 評価規準（例） |
|---|---|
| 知識・技能 | ポートボールの行い方を知っている。基本的なボール操作と、ボールを持たないときの動き（ボールを持っている人と自分の間に守る人がいない場所に動くことなど）によって、易しいゲームをすることができる。 |
| 思考・判断・表現 | 規則を工夫したり、ゲームの型に応じた簡単な作戦を選んだりするとともに、考えたことを友達に伝えている。 |
| 主体的に学習に 取り組む態度 |
運動に進んで取り組み、規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり、勝敗を受け入れたり、友達の考えを認めたり、場や用具の安全に気を付けたりしようとしている。 |
※学習指導要領 体育 第3学年及び第4学年 Eゲーム「ア ゴール型ゲーム」をもとにした例です。
単元計画（全8時間）
公開されている授業展開例では、ポートボールを全8時間で計画している例が見られます。ここでは、全8時間の例を紹介します。時数は学校の年間指導計画で確認してください。
| 時 | 主な学習活動 | 子どもが話す工夫 |
|---|---|---|
| 1時 | 学習の進め方とルールを知り、試しのゲームをする。チームをつくる | 試しのゲームで「楽しかったこと・困ったこと」を出し合う |
| 2時 | パスとキャッチ、ゴールマンへのシュートの仕方を身につける | 「ゴールマンがとりやすいシュートは？」をペアで伝え合う |
| 3時 | みんなが楽しめるようにルールを工夫してゲームをする | 「このルールにしたら、だれが楽しくなる？」を話し合う |
| 4時 | ボールを持ったら、ゴールマンを見て、パスかシュートかを選ぶ | 「シュートできないときは、どうする？」を話し合う |
| 5時 （本時） |
シュートしやすい場所に動いて、パスをもらう | 番号をつけた作戦ボードで「何番でもらうと決まりやすい？」を話し合う |
| 6〜7時 | チームに合った作戦を選んでゲームをする | 前半のゲームのあとに作戦を見直す |
| 8時 | ポートボール大会をして、学習をふり返る | チームの伸びと友達のよい動きを伝え合う |
本時の指導案（シュートしやすい場所に動こう）
本時は、シュートしやすい場所に動いてパスをもらうことを考える時間です。前の時間のゲームで「正面からシュートしてガードマンにはじかれた」場面をふり返り、「どこでパスをもらえば、シュートが決まりやすい？」と問います。コートを番号で6つに分けた作戦ボードを使って動く場所を考え、ゲームで試して確かめます。
- 本時の目標：守る人がいない場所に動いてパスをもらい、シュートにつなげることができる。
- めあて（子どもの言葉で）：シュートしやすい場所に動いて、パスをつなごう。
- 準備する物：ソフトバレーボールなどのやわらかいボール、ゴール台、ビブス、コーン、番号つき作戦ボードとマグネット、学習カード、タイマー
| 段階 | 学習活動と主な発問 | 予想される子どもの反応 | 留意点・話す工夫 |
|---|---|---|---|
| 導入 （10分） |
①準備運動とボール慣れ（2人組のパス、ふわっとシュート）をする。 ②前の時間にシュートがはじかれた場面を、作戦ボードで再現する。 発問：どうしてシュートが決まらなかったのかな？ |
「ガードマンの正面から投げていた」「みんながゴールの前に集まっていた」「パスをもらう人がいなかった」 | 作戦ボードのマグネットを動かしながら、場面を全員で確かめる。めあてを確認する。 |
| 展開1 （10分） |
③ハーフコートで3対2のタスクゲームをする（攻め3人、守り1人とガードマン）。 発問：シュートが決まったのは、何番でパスをもらったとき？ |
「ガードマンがいない横の番号」「ゴールマンに近い番号」「守る人がいない番号に動いたらパスがもらえた」 | シュートが決まった場面で止めて、もらった子の位置を番号で確かめる。気づきを短い言葉で板書する。 |
| 展開2 （20分） |
④チームで作戦ボードを使い、だれが何番に動くかを話し合う（1分）。 ⑤メインゲーム（前半3分）→作戦タイム（1分）→後半3分。 発問：前半で、空いている番号に動けた人はいた？ |
「〇〇さんが4番に走ってくれた」「守る人がいる番号はやめて、となりに動こう」「後半は2人が横に広がろう」 | 前半と後半で役割（コートプレーヤー・ゴールマン・ガードマン）を交代する。作戦タイムでは、よかった動きを1つ見つけて伝え合うようにする。 |
| まとめ （5分） |
⑥学習カードにふり返りを書く。 ⑦友達のよい動きを発表する。 |
「守る人がいない場所に動いてパスをもらうと、シュートが決まりやすい」 | 動きのポイントを子どもの言葉でまとめる。次の時間に作戦を選ぶことを伝える。 |
板書の例
- ガードマンの 正面から
- みんな ゴールの前
- パスをもらう人が いない
- 守る人がいない
- 場所に動いて
- パスをもらう
板書では、左にシュートが決まらなかった理由、真ん中に決まりやすい場所、右に分かったことを書きます。コートに番号をつけておくと、「4番があいてる！」のように、動く場所を短い言葉で伝え合えるようになります。
学習カード
本時で使える学習カードです。番号つきのコートに作戦をかく欄、今日のふり返り、友達のよい動き、次にためしたい作戦を書く欄があります。印刷してそのまま使えます（A4）。
4年生が主体的に話し合う5つの工夫
「〇〇さんが〜番に動いてくれたから、シュートが決まりました。」
「次は〜番があいているから、そこでパスをもらいたいです。」
つまずきやすいポイントと手立て
| つまずき | 手立て |
|---|---|
| みんながボールに集まってしまう | 3対2のタスクゲームで、空いている場所の良さを体験させる。「守る人がいない番号に動く」ことを合言葉にする。 |
| パスやキャッチが苦手 | やわらかいボールを使う。パスは両手で持ち、片足を一歩前に出して押し出す。受けるときは手を前に出して、ひざを軽く曲げることを練習で確かめる。 |
| ゴールマンの正面からばかりシュートする | ガードマンの横から投げるとどうなるかを、タスクゲームで試させる。ゴールマンがとりやすい「ふわっとシュート」を練習する。 |
| 得意な子だけでボールを運んでしまう | 「全員がボールにさわってからシュート」「攻め専門のプレーヤーを置く」など、全員がかかわれるルールを子どもと考える。 |
ゲーム中は、ボールをうばい合って体がぶつかることがあります。体をぶつける・おす・相手の持っているボールをたたくはファウルにすることを確かめ、ゴール台のまわりや壁の近くに危ないものがないか、準備のときにチームで確認させましょう。
先生たちの実践例
実践1｜ゲーム3分→作戦1分→ゲーム3分で作戦を工夫する（千葉県教育委員会 授業展開例）
千葉県教育委員会が公開している中学年のポートボールの授業展開例（全8時間）では、メインゲームを「前半3分→作戦1分→後半3分」で行っています。ゴールまわりの円に入れるのはゴールマンとガードマンだけ、ボールを持って3歩以上歩かない、相手との接触は禁止、などのルールで行い、試合をしない子は審判や得点係を担当します。話し合いは「チームでよくできたこと」「チームの課題」「ルール上の課題」「よりよいルール」の観点で行い、攻め専門のプレーヤーを置く工夫も示されています。
話し合いの観点を4つにしぼって掲示しておくと、作戦タイムが短くても話し合いが進みます。
実践2｜コートを番号で分けて、動く場所を伝え合う（山口大学教育学部附属山口小学校）
山口大学教育学部附属山口小学校の大賀拓也先生の3年生の実践（全8時間）では、攻め4人・守り3人のゲームで、コートを6つに分けて番号をつけています。ホワイトボードでシュートが決まりやすい番号やパスを出す相手の位置を確かめ、ゲーム中は「何番に動いて」と番号で伝え合います。守る人のいる番号を避けて空いている番号に動き、シュートが決まった経験から、子どもたちは「守る人のいない番号に動けばよい」と気づいていきました。
よくある質問
Q. ポートボールは何時間扱いが多いですか？
A. 公開されている授業展開例や指導案では、全7〜8時間で計画している例が見られます。学校の年間指導計画で確認してください。
Q. ドリブルは入れたほうがいいですか？
A. はじめはドリブルなしのパスだけにすると、パスをつないで攻める意識が育ちます。慣れてきたら「ドリブルは1回だけ」などのルールを子どもと話し合って加えるとよいでしょう。
Q. ゴールマンやガードマンばかりやりたがる子、やりたがらない子がいます。
A. 前半と後半で必ず役割を交代することを、はじめにルールとして決めておきましょう。ゴールマンは「シュートをとる楽しさ」、ガードマンは「シュートを止める楽しさ」があることを全体で共有すると、どの役割にも意欲がわきます。
Q. ゴール台がないときは、どうすればいいですか？
A. 跳び箱の1段目や、マットを重ねた台などで代用できます。高すぎると危ないので、落ちてもけがをしない高さにし、台のまわりにマットをしきましょう。
