鳥獣戯画を読む 指導案｜子どもが主体的に話し合う単元計画と本時の展開【光村6年】

『鳥獣戯画』を読むの教材研究

「『鳥獣戯画』を読む」は、アニメーション映画監督の高畑勲さんが、国宝「鳥獣人物戯画」の一場面を取り上げ、その絵のすばらしさを読者に語りかけるように伝える文章です。絵の描写と筆者の評価をくり返しながら、最後に筆者の強い主張へとつなげていきます。

この教材のいちばんの話し合いどころは、絵と文章を照らし合わせながら、筆者の「着眼点」と「評価の言葉」を見つけ、それが最後の主張をどう支えているかを考えることです。語りかける言い方、体言止め、絵の見せ方など表現の工夫も多く、自分が書く文章にそのまま生かせます。

説明文の教材研究の進め方は、説明文の教材研究の仕方で、5年生の説明文は想像力のスイッチを入れよう 指導案、6年生の物語は海の命 指導案で紹介しています。

単元の目標と評価規準

学習指導要領（5・6年「C 読むこと」「B 書くこと」）の指導事項をもとに、単元名を「筆者の工夫をとらえて読み、それをいかして書こう」（例）として、目標と評価規準を次のように設定します。

※学習指導要領 国語 第5学年及び第6学年の「知識及び技能」(1)ク、「思考力、判断力、表現力等」B書くこと エ、C読むこと ウ をもとにした例です。

単元計画（全10時間）

公開されている指導案では、書く学習とあわせて10〜11時間で計画している例が多く見られます。ここでは、筆者の工夫を読み取り、それを生かして「日本文化の魅力を伝える文章」を書くことをゴールにした10時間の計画を紹介します。

本時の指導案（筆者の主張と論の展開）

本時は、文章全体の論の展開をたどり、最後の主張にどのくらい納得できるかを考える時間です。「納得できる？」と自分の立場をはっきりさせてから話し合うと、6年生でも筆者の工夫を根拠にして意見を交わせます。

• 本時の目標：筆者の主張とそれを支える論の展開や表現の工夫を結び付けて読み、主張への納得度について考えを伝え合う。
• めあて（子どもの言葉で）：筆者の主張に納得できるか、論の進め方から考えよう。

板書の例

板書では、左に論の進め方、右に子どもが「使いたい」と思った工夫を書き、真ん中に納得度の数直線を置きます。納得度が高い子と低い子の理由を比べると、筆者の工夫の効き目と限界の両方が見え、書く学習への意欲につながります。

6年生が主体的に話し合う5つの工夫

先生たちの実践例3選

実践1｜主張への「納得度」をたずね、書いたあとに見直す（広島県・福山市立神辺小学校）

広島県で公開されている石井ひとみ先生の指導案（全10時間）では、絵と文章を照らし合わせて筆者が示す価値と表現の工夫を整理し、主張の段落とほかの段落のつながりを考えています。そのあと自分で選んだ日本文化の魅力を伝える文章を書き、最後に「魅力のある日本文化は『鳥獣戯画』だけか」「文章を書いて、筆者の主張への納得度は変わったか」と問いかけて、考えを深めています。

実践2｜着眼点は赤、評価は青で線を引く（埼玉県の小学校）

埼玉県が公開している指導案（全11時間）では、筆者の着眼点に赤線、評価に青線を引き、絵と照らし合わせながら論の展開や表現の工夫をまとめています。その工夫を生かして日本文化を紹介するパンフレットをつくり、推敲の時間にはロイロノートで下書きを共有して、「どこを、なぜ直したか」を具体的に伝え合っています。

実践3｜工夫を見つける「読み方」を子どもが決める（山口大学教育学部附属光小学校）

山口大学教育学部附属光小学校の市川景一朗先生の指導案（全10時間）では、はじめに自分の好きなものの魅力を紹介する文章を書いてから教材を読みます。本時では、筆者がほめている箇所に印をつけるなど、工夫を見つけるための読み方を既習の学習から子どもが考え、文章構成や語りかける言い方、ほめる言葉に着目しています。