【理科・４年生】「ものの温度と体せき（学校図書）】子供の可能性を開く理科授業　愛知県小学校教諭　成田嶺田

「ものの温度と体積（学校図書）」で気づいた“きれいなノート”の落とし穴

「ものの温度と体積（学校図書）」を語る前に、まず成田先生自身が大きく揺さぶられた経験から振り返ります。なぜなら、この経験こそが「子どもの可能性を開く理科授業」の原点だからです。

中学校教員時代、成田先生は「きれいなノート」を高く評価していました。つまり授業内容が整然と記録され、教えたことが美しく反映されたノートを「良いノート」として位置づけていたのです。そしてそれを他の子どもにも模範として示し、同じように頑張ることを求めていました。

そこで授業てらすでプロ講師の先生方や、他の先生の授業実践に触れることで、その本質に少しずつ近づいていけたと成田先生は語ります。このように、自分の「当たり前」を疑うことから、本当の授業づくりは始まるのです。

「同じことを身につける」は本当にゴールなのか

ところで、成田先生はかつて「全員が同じことを身につける」ことをゴールと捉えていた時期がありました。たとえば、学習が苦しい子が複数学級にいた年。つまり他の学級と平均点を比べ、「自分のクラスの平均点が低いのは指導力不足ではないか」と弱気な言葉が湧き続けたといいます。

以前の成田先生なら、「何とかして学力を上げなければ」「来年の先生が困らないように、ある程度文章が書けるようにしなければ」と考え、叩き込むような授業をしていたかもしれません。しかし、それは本当に子どものための教育でしょうか。

子どもたちのために本当にできること

そして授業てらすで教科チームや運営として関わる中で、様々な教育観に触れた成田先生は、こう自問するようになりました。「それって本当にその子に必要なの？　その子の幸せのためにやれているの？」すると、視点の変化が起き、子どものとらえ方そのものが変わっていきました。

こうした考え方は、文部科学省が掲げる学習指導要領の「個別最適な学び」の理念とも深く重なります。

「ものの温度と体積（学校図書）」で実践した“面白がる”授業

では、その「あり方」を踏まえて、成田先生は「ものの温度と体積（学校図書）」の単元をどう実践したのでしょうか。そこでキーワードになるのが、たった一つの言葉――「面白がる」です。

「熱による体積の変化」で授業の構造を捨てた

4年生の理科授業「ものの温度と体積（学校図書）＝熱による体積の変化」で、成田先生は思い切って構造化された授業展開を捨てました。つまり、子どもたちに投げかけたのはたった一つの問い。「試したいことを全部試してみよう」。

すると、教室には試行錯誤と発見の興奮で満ちた空間が生まれました。そして成田先生が目指したのは、こんな時間だったといいます。

学びは思い切り広げればいい

ところで、私たち教師はともすれば、子どもたちの思考の風呂敷を広げすぎることを怖がります。たとえば、こんな不安です。

しかし、成田先生はこう語ります。「そんなものは子どもたちと決めればいい」「あふれたアイデアは形にしてみればいい」「たくさん失敗すればいい」――つまり、教師が一人で抱え込む必要などないのです。

仲間からの問いかけが教えてくれたこと

さて、このプレゼン発表後、成田先生は仲間たちから貴重なフィードバックを受け取りました。たとえば、以下のような問いかけです。