風船でうちゅうへ 指導案｜子どもが主体的に話し合う単元計画と本時の展開【光村4年】

風船でうちゅうへの教材研究

「風船でうちゅうへ」は、筆者の岩谷圭介さんが「宇宙へ行くものを自分で作りたい」と考え、カメラをつけた風船で宇宙を撮影することに挑戦した過程を、時間の順に書いた文章です。失敗と工夫をくり返しながら目標に近づいていく展開なので、4年生が「どこに興味をもったか」を語りたくなる教材です。

この教材のいちばんの話し合いどころは、同じ文章を読んでも、子どもによって興味をもつところがちがうことです。失敗の場面に引かれる子もいれば、工夫の中身や筆者の思いに引かれる子もいます。そのちがいが、要約に入れる言葉のちがいになり、話し合いの材料になります。筆者の考えが文章の終わりにだけ書かれている「尾括型」であることも、構成を考える時間に確かめておきましょう。

説明文の教材研究の進め方は、説明文の教材研究の仕方で、3年生の説明文はすがたをかえる大豆 指導案、4年生の物語はごんぎつね 指導案で紹介しています。5年生の説明文は想像力のスイッチを入れよう 指導案へ続きます。

単元の目標と評価規準

学習指導要領（3・4年「C 読むこと」）の指導事項をもとに、単元名を「きょうみをもったことを中心に、しょうかいしよう」として、目標と評価規準を次のように設定します。

※学習指導要領 国語 第3学年及び第4学年の「知識及び技能」(2)ア、「思考力、判断力、表現力等」C読むこと ウ・オ をもとにした例です。

単元計画（全8時間）

公開されている授業づくりの資料では、全8時間で計画し、興味をもったことを中心に要約して紹介文を書く単元が紹介されています。ここでは、テーマの近い友達と読み深め、最後にテーマのちがう友達と読み合う8時間の計画を紹介します。

本時の指導案（要約に入れる言葉）

本時は、興味をもったことを中心に要約するために、どの言葉を入れるかを考える時間です。「この言葉は、要約に入れる？入れない？」とあえて選ばせると、4年生でも本文を根拠にして話し合え、要約が書き写しで終わらなくなります。

• 本時の目標：自分が興味をもったことを中心に要約するために、中心となる語や文を選び、選んだ理由を友達と伝え合う。
• めあて（子どもの言葉で）：きょうみの中心に合う言葉をえらぼう。

板書の例

板書では、左にグループのテーマ、右に子どもが気づいたことを書き、真ん中に「要約に入れる？」を置きます。最後に「興味の中心によって選ぶ言葉が変わる」とまとめると、次の時間の要約が自分の言葉になりやすくなります。

4年生が主体的に話し合う5つの工夫

先生たちの実践例3選

実践1｜興味のテーマでグループをつくり、紹介し合う（立石泰之先生）

光村図書の授業づくりの資料では、筑紫女学園大学の立石泰之先生が、全8時間の単元を紹介しています。初めの感想から興味をもったことが近い子どもでグループをつくり、要約のしかたや事例の書かれ方を話し合って、本文の言葉を引用した紹介文を書きます。最後はテーマのちがう子ども同士で新しいグループをつくって読み合い、一人一人の感じ方のちがいに気づかせています。

実践2｜文を並べかえて「尾括型」に気づく（静岡県・浜松市立中瀬小学校）

中瀬小学校のブログでは、4年生が各段落から抜き出された文を並べかえて、文章を「初め」「中」「終わり」に分ける授業が紹介されています。子どもたちはワークシートをもとに自分たちで話し合いを進め、筆者の主張が終わりに書かれている「尾括型」の文章であることを確かめています。

実践3｜「自分ならどう作る？」で筆者と同じ気持ちになる（国語授業ラボ・西尾先生）

千葉県の小学校教員の西尾先生は、noteで導入の工夫を紹介しています。題名を板書すると「風船で宇宙？」「無理じゃない？」と声が上がったところで、実際に風船で宇宙の写真を撮った人がいることを伝え、「自分たちだったらどんな装置を作る？」と問いかけました。子どもたちが自分のアイデアを出し合うことで、筆者の挑戦を自分ごととして読み始められたそうです。