わり算の導入｜3年算数で子どもが考え始める授業の作り方

わり算の導入で悩む3年算数担当の先生は多いのではないでしょうか。

特に、最初の授業で「どう分ける？」「1人分はいくつ？」と子どもが考え始める場面をつくれるかどうかは、その後の学びを大きく左右します。

この記事では、授業てらすの実践動画（鳥取県小学校教諭・黒田陸先生）をもとに、わり算の導入を子ども主体の授業に変えるポイントを解説します。 具体的には、発問、板書例、授業の流れ、教師の見取り方を紹介します。

なぜ教科書的な導入だけでは不十分なのか

3年生にとって、わり算は新しく出会う計算です。 そのため、教師は最初に「同じ数ずつ分けるときは、わり算を使います」と説明したくなります。

しかし、最初から説明が多くなりすぎると、子どもは「考える人」ではなく「聞く人」になってしまいます。 その結果、「なぜわり算を使うのか」を実感しにくくなります。

わり算の導入で大切な3つのポイント

1．先に用語を教えすぎない

「わり算」「式」「商」という言葉を先に出しすぎると、子どもは言葉を覚えることに意識が向きます。

一方で、導入で大切なのは、「同じ数ずつ分ける」とはどういうことかを実感することです。 例えば、おはじき、カード、ブロックなどを使います。

その結果、子どもは実際に分けながら、「どう分けたら同じになる？」と考え始めます。 これが、わり算の導入を子ども主体に変える第一歩です。

2．答えよりも考え方を扱う

わり算の導入では、答えが合っているかどうかに目が向きやすくなります。 しかし、学びが深まるのは、答えを出した後です。

このように、答えだけではなく、分け方や考え方を共有します。 そのため、子どもは「計算は考え方を説明するもの」と感じられるようになります。

3．操作から式へつなげる

具体物を分ける活動だけで終わると、単なる作業になってしまいます。 だからこそ、操作したことを言葉にし、図にし、式につなげることが大切です。

わり算の導入で子どもが考え始める授業の流れ

3年算数「わり算の導入」では、次の流れを意識すると、子どもが自分から考えやすくなります。

わり算の導入で使える発問例

子ども主体の授業をつくるには、教師が説明を減らすだけでは不十分です。 そのため、子どもの考えを引き出す発問が必要です。

板書例｜わり算の導入で大切にしたいこと

3年算数「わり算の導入」では、板書に答えだけを残さないことが大切です。 場面、子どもの考え、図、式を順に残すと、学びの流れが見えやすくなります。

このように板書すると、子どもは式だけを覚えるのではありません。 自分たちの操作や言葉が、わり算の式につながっていることを実感できます。

3年算数「わり算」の導入でよくある失敗

わり算の導入では、教師が最初に説明しすぎてしまうことがあります。 しかし、その結果、子どもが「聞く人」になってしまうことがあります。

また、具体物を操作する活動だけで終わると、単なる作業になってしまいます。 だからこそ、操作を言葉や式へつなげることが重要です。

授業改善のチェックリスト

3年算数「わり算」の導入に関するよくある質問

わり算の導入では、最初に何をすればよいですか？

最初から式を教えるよりも、「同じ数ずつ分ける場面」に出会わせることがおすすめです。 その結果、子どもはわり算の必要感をもちやすくなります。

子ども主体の算数授業にするには、教師は何を意識すればよいですか？

教師がすぐに説明するのではなく、子どもの考えを引き出す発問をすることが大切です。 例えば、「どう分けたの？」「なぜそう考えたの？」と問い返します。

まとめ｜わり算の導入は、子どもが考え始める場面づくりから

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